中部大学教育研究13

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ら2010年の間に活動が開始されている。６）木野茂編著『大学を変える、学生が変える－学生FDガイドブック』ナカニシヤ出版、2012年、p.7。７）本中教審答申では、学校制度全体（各学校段階）をプログラム中心、具体的な学修成果中心に見直すとともに、全学的な教学マネジメントの確立（大学教育の改革サイクルの展開）やアクティブ・ラーニングの積極的な導入を求めている。８）三浦真琴「ActiveLearningの理論と実践に関する一考察－LAを活用した授業実践報告(1)」『関西大学高等教育研究』第一号、2010年、pp.25-35。９）溝上慎一「アクティブ・ラーニング導入の実践的課題」『名古屋高等教育研究』第７号、2007年、pp.269-287。10）ピラミッドの最上位は「講義」で平均定着率は５％、「リーディング」：10％、「視聴覚教材」：20％、「デモンストレーション」：30％、「グループ・ディスカッション」：50％、「実践・実習」：75％、「学生同士の教え合い」が90％と続く。（PyramidofLearning,NationalTrainingLaboratories,Bethel,Maine．）11）①聴いたことは忘れる。②聴いて見たことは少し思い出せる。③聴いて見て、質問し他の人と議論したことは理解できる。④聴いて見て議論して実践したことは知識と技能になる。⑤他人に教えたことには習熟するとある。（MelSilberman,"ActiveLearning:101strategiestoTeachAnySubject",Allyn&Bacon,1996.）12）佐藤学『習熟度別指導の何が問題か』岩波ブックレットNo.612、2004、p.39。13）RobertB.BarrandJohnTagg,"FromTeachingtoLearning.ANewParadigmforUndergraduateEducation",Change,November/December1995,pp.13-25,1995.14）EricMazur"PeerInstruction"AUser'sManualSeriesinEducationalInnovationPrenticeHall.UpperSaddleRiver,NJ.1997.15）AlexanderW.Astin,"Studentinvolvement:Adevelopmentaltheoryforhighereducation",JournalofCollegeStudentPersonnel,25,1984.16）チッカリングとガムソンの７つの原則とは、中井俊樹・中島英博によると、①学生と教員のコンタクトを促す。②学生間で協力する機会を増やす。③能動的に学習させる手法を使う。④素早いフィードバックを与える。⑤学習に要する時間の大切さを強調する。⑥学生に高い期待を伝える。⑦多様な才能と学習方法を尊重する。（中井俊樹・中島英博（2005）「優れた授業実践のための７つの原則とその実践手法」『名古屋高等教育研究』第５号、2005年。）なお、原著は（ArthurW.ChickeringandZeldaF.Gamson,"SevenPrinciplesforGoodPracticeinUndergraduateEducation",AAHEBulletin,apublicationoftheAmericanAssociationofHigherEducation,March1987.）17）GeorgeD.Kuh,"Whatwe'relearningaboutstudentengagementfromNSSE-BenchmarksforEffectiveEducationalPractices",Change,35(2),2003.なお、NSSEはインディアナ大学が開発した全国規模の大学生調査で、米国、カナダを併せて1,300以上の四年制大学に活用されている。調査内容は「授業内外における活動」「授業内における学習成果」「教員や他の学生との関わり」「その他の教育活動」に焦点を当てており、①教学のチャレンジ・レベル、②積極的かつ協働的な学習、③学生と教員の関わり、④教育経験の充実化、⑤キャンパス環境の５つの観点をアウトカム評価のベンチマークとしている。（野田文香「アウトカム評価としてのインスティテューショナル・リサーチ機能」『立命館高等教育研究』第９号、2009年、pp.125-140。）18）ReyA.Carr"Thetheoryandpracticeofpeercounselling."PeerResources,Victoria,BC,1981,p.3.19）ReyA.Carr"PeerhelpinginCanada",PeerFacilitatorQuarterly,Vol.11,No1,1993.p.17.20）山田礼子『一年次（導入）教育の日米比較』東信堂，2005年。21）薄井道正「CRLA・CASP合同カンフェランスに関する調査報告」立命館大学教育開発推進機構「2013年度第一回教学実践フォーラム」、2013。なお、ピア・テューターはCRLA（CollegeReadingandLearningAssociation）と呼ばれる全米組織から十分なトレーニングを受けたことを示す証明書を授与された（大半が）ボランティアのピア・サポーターである。22）トレバー・コール『ピア・サポート実践マニュアル』川島書店、2003年、p.5。23）沖裕貴「FDの次なるステップ－学生参画」日本私立大学連盟『大学時報』第342号、2012年。24）沖裕貴「ピア・サポート・プログラム－立命館大学－」『IDE現代の高等教育』2012年12月号、2012年。25）アメリカのTA制度のなかで、UCバークレー（UniversityofCalifornia,Berkeley）などに―18―沖裕貴